УДК 612.821.2.413.232

   Одной из важнейших проблем современной нейропсихофизиологии является исследование механизмов восприятия слов, обучения, памяти и языкового мышления. Еще в свое время академик И. П. Павлов, на основании длительных наблюдений за поведением животных, высказал мысль о том, что исследование высшей нервной деятельности является необходимым этапом познания важнейших функций мозга человека. Для понимания закономерностей указанной деятельности особо важное значение имеет созданная им концепция о двух сигнальных системах, вторая из которых присуща лишь человеку, поскольку является чисто человеческой формой условнорефлекторной связи и выражается речью - словом произносимым, видимым и слышимым. Благодаря этой концепции впервые был проложен путь к исследованию психофизиологии человека - изучению вопросов восприятия слов и языкового мышления, и это научное направление, по сути, признано одной из кардинальных проблем учения И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. В связи со сказанным представляется ценным его следующее высказывание: "ј Временная нервная связь есть универсальнейшее физиологическое явление в животном мире и в нас самих. А вместе с тем оно же и психическое - то, что психологи называют ассоциацией, будет ли это образование соединений из всевозможных действий, впечатлений или из букв, слов и мыслей. Какое было бы основание как-нибудь различать, отделять друг от друга то, что физиолог называет временной связью, а психолог - ассоциацией? Здесь имеется полное слитие, полное поглощение одного другим, отождествление" [1].
   Создавая свою концепцию второй сигнальной системы, И. П. Павлов обращал серьезное внимание на нейрофизиологические исследования проблем языка и языкового мышления, предсказывая им большое будущее. Именно в такой форме мышления интегрируются изучаемые в нашей лаборатории взаимоотношения процессов обучения и памяти. В современной психофизиологии имеется достаточно сведений относительно языковой активности в условиях моноязычия [2-9]. В этом аспекте принципиальное отличие наших исследований состоит в том, что использованные селективно выбранные словесные раздражители подавались в условиях двуязычия - при переходе от "основного" языка (язык школьного образования) к "неосновному", хотя и родному языку, т. е. в процессе перехода с одного уровня языкового мышления на другой.
   Исследования проводились с целью определения количественных и качественных критериев процессов ассоциации, обучения и памяти в условиях предъявления семантически сходных и несходных слов. Это достигалось благодаря использованию двух из ранее разработанных и предложенных канадскими учеными тестов [10]. Объектами исследования служили учащиеся 5-го класса русской школы и взрослые в возрасте 30 лет, имеющие русское образование. Для выполнения поставленных перед нами задач были проведены две серии опытов по тестам "Ассоциация слов" (1-я серия) и "Сочетанное обучение парным словам" (2-я серия), придерживаясь следующей процедуры:
   В 1-й серии на каждые из произносимых экспериментатором 5 слов испытуемый, спустя 30 с, поочередно должен отвечать выбраным им семантически сходным словом, а затем несходным, причем вначале словами русского происхождения, а после - армянского.
   Во 2-й серии серии при зачитывании экспериментатором 5 пар слов испытуемый должен запоминать вторые слова кaждой пары и спустя 30 с воспроизвести их вслух, причем опять-таки вначале русские слова, затем армянские.
   В процессе опытов производилась регистрация скрытых периодов указаных ответов с помощью частотомера Ч3 - 33. После завершения опытов полученный фактический материал статистически обрабатывался.
   Как показали результаты 1-й серии (табл. 1), скрытые периоды ответных реакций испытуемых обеих групп претерпевали значительные изменения, которые были более выражены у взрослых при образовании ассоциации между семантически отличающимися словами до перехода к армянскому языку по сравнению с семантически сходными: 2420 и 1720 мс соответственно. Отмеченные сдвиги во временных параметрах, по-видимому, обусловлены происходящими в языковой системе структурно-функциональными изменениями, особенно проявляющимися в условиях двуязычия: у детей при ответах семантически сходными словами - 3500 мс и несходными - 3470 мс, у взрослых - 1830 и 2750 мс соответственно. Полученные данные оказались статистически достоверными при определении коэффициента вариации.